依托闽西南基础教育帮扶平台，促进我市中小学教师成长

2020-01-14 16:02:26 来源：三明民盟 浏览：2125次

                                 民盟三明市委会

    2018年4月，省委省政府做出了加快闽西南经济协作区发展的重要部署，同年5月印发《闽西南协同发展区发展规划》，确立了区域发展的指导思想、基本原则和发展目标，涵盖厦门市、漳州市、泉州市、三明市、龙岩市，规划期限为2018-2025年，远期展望至2035年，规划基期为2018年。基础教育方面作出规划如下：
    建立完善发达地区对口帮扶薄弱地区基础教育发展机制，推动基础教育校际交流与帮扶共建常态化。建立沿海山区师资培养培训合作机制，开展名校名师帮扶活动，提高师资能力和水平。利用“互联网+"等方式推动跨地区共享优质教育资源。鼓励优质学校跨地区合作办学，发挥优质资源的示范辐射作用。加强学生体育、艺术活动交流，共同开展研学实践教育活动，共享研学实践教育营地、基地等资源，推进基础教育优质发展。
    2018年12月，《三明市主动融入闽西南协同发展区建设行动计划》（2018-2020年）（以下简称《市闽西南协同发展计划》）出台，在中小学教育方面，提出“推进教育资源合作共享”：深化教育多领域交流合作。加强与厦门大学、集美大学、华侨大学等高校、协同发展区办学先进校合作，共同建立师范类、特殊教育专业学生实践和实习基地，探索学生高质量培养模式，加强教师教育教学综合素质提高等课题研究与探索。重点推进厦门一中与三明一中、双十中学与三明二中、厦门科技中学与三明九中办学合作。加快建立并完善闽西南片区特殊教育、基础教育研讨制度，重点开展学科教研、教学活动、课程实施信息化手段应用等交流研讨活动。加强与协同发展区内学校的交流研讨，力争在2020年前创建1个******研学旅行营地，与协同发展区学校共享研学实践营地和基地平台，共同开展研学实践教育活动。加强与厦门教科院等教研单位的联动，在名校长、名师、学科带头人培训等方面建立合作机制，提升我市教育教学研究水平。〔责任单位：市教育局，各县（市、区）人民政府〕
    缩短山海中小学教育的距离，是解决发展不平衡不充分问题的“福建方案”的具体目标之一。如何有效落实《闽西南协同发展区发展规划》《市闽西南协同发展计划》？
    首先，要了解三明地区中小学、幼儿教师队伍现状，明确什么可为。
1.三明地区目前全面实施教师资格准入制度，全市各类学校专任教师具备教师资格率达100％。这与厦门、漳州、泉州无差别。但21世纪起，我省沿海城市大量吸纳各地人才，许多优秀教师离开了三明到沿海城市发展，这些优秀教师为沿海城市贡献力量，山区却失血性流失人才，又因种种原因，三明难以短时间培养、集聚优秀教师，山海优质教师资源的差距日益加大。
2.虽然高端教师占比有差距，但三明也有优势。以三明、厦门三明四类优质师资比较为例：

从省级名师名校长工作室分布情况看，三明地区有亮点。三明虽然经济落后，教育资源相对沿海城市匮乏，但仍然培养了一批扎根山区、在省里有一定影响力的教师。
3.“新人”差距不小。三明近几年新招聘的教师，中小学教师具备全日制大学本科及以上学历，幼儿园教师具备全日制大专以上学历，专业对口、具备相应教师资格，此种情形与全省其他地区相同。三明地区新招聘教师与厦门、泉州教师的差别在“质地”：沿海城市的新招中小学、幼儿园教师，不少毕业于211、985学校，再不济，毕业于福建师大、闽南师大。三明地区新招聘教师则难有这样的幸运，是毕业于女性多，末选多（应聘其他行业无着最终选择教师的多，应聘沿海城市教师无果最终选择山区的多），非师范生不少。从教师后续发展看，山海中小学教师差距先天性地加大。
4.三明有良好的教研基础。用在闽西南教育协同发展区，甚至在全省范围看，三明有立足本土的教学教研优势，有良好的教研氛围，教师能吃苦、能打战、甘奉献，有成效。这是一支宝贵的中小学教师队伍，2018年秋季福建省义务教育质量监测，七年级抽测的三明地区学生，阅读兴趣列省第一，学业成绩列省第二，学习自信心列省第二，学业均衡列省第三。这样的成绩，在省里是有分量的。再如，2019年高考，福建省文科、理科、艺术类状元均落三明。所有这些成绩的取得，都仰赖于幼儿园、中小学教师的长期努力。
其次，基于现实，确定行动方案。
1.基于现实，深化山海协作项目。推进厦门一中与三明一中、双十中学与三明二中、厦门科技中学与三明九中办学合作。目前，这样的合作处于初级的阶段，仅限于互相走动，偶尔的听课研讨，缺深度的交流，真正的合作道阻且长。这需要三明方面主动作为，列出推进项目、负责人及时间表，策划落实。
2.与厦门教科院等教研单位的联动，在名校长、名师、学科带头人培训等方面建立合作机制，提升我市教育教学研究水平。
合作，意味着“走出去”和“请进来”。
“走出去”。充分利用沿海地区经济、政治、文化、教育的优势，共享更多高层次高质量的教育资源如教师培训、学生专项培训，外派三明师生到协同发展区内学校跟岗（班）学习，参与研讨。
“请进来”。一是请协同区外地专家来明培训。二是充分利用本地资源，开展名校长、名师、学科带头人培训等方面合作，特别是在三明本地办班、举办专题活动，邀请协同区学校参与，带动本地教师“做中学”“做中研”“做中思”，内涵发展。三明地区目前有9个省级名师、名校长工作室。工作室成员遍布全省各地，活动经费有保障（每个工作室每年10万元）。福建省三明学院附属小学校长林启福是教育部中小学名校长领航班成员，他所领衔的工作室辐射广泛，卓有成效，2018年7月被聘为教育部第二期中小学名校长领航班江苏基地实践导师。落在三明市实验小学的福建省袁景林名校长工作室，拥有丰富的教学教研资源，开展了大量的送培活动。落在三明市梅列区教师进修学校的省初中语文刘菊春名师工作室，开展大量的专题研讨、送教、课题研究活动，该工作室每一次大型的研修活动，都邀请各地的初中语文名师工作室参与，辐射面广，效果好。诸如此类的资源利用，完全可为，大有可为。用好本地资源，念好本地经，一样可以为山海协作做贡献，一样可以培养本地教师。
操作方面，可以根据学科实际，山海两地或多地相互委派教师到对方学校、教科研机构进行全程学习，或跟岗研修、或旁听指导，内容可涉及教材解读、教案设计、听课评课、读书交流、试卷命制等。
逐步建立并完善闽西南片区特殊教育、基础教育研讨制度，重点开展学科教研、教学活动、课程实施信息化手段应用等交流研讨活动。
3.加快与厦门大学、集美大学、华侨大学等高校、协同发展区办学先进校合作，共同建立师范类、特殊教育专业学生实践和实习基地。目前，三明学院师范类学生课程学习、实践和实习均在三明本地。如果能够与闽西南协同区高校合作，派三明学院师范类学生到厦门大学、集美大学、华侨大学等高校学习某些精品课程，参加某项实践和某个阶段实习，将有利于培养三明学院师范类学生的素质。
第三，及时总结，不断完善
以一个时间段（比如一个学期）为界，组织人员对合作项目进行总结，提炼成果，并根据成果的质量在合作单位内、地区内或者协同发展区内共享，形式可以是集结成册、讲座培训或者视频展播学习等。总结经验与教训，为下一轮的合作，提供借鉴。

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